Tujuan pendidikan menurut filosofi pendidikan Ki Hadjar Dewantara (KHD) adalah menuntun segala kodrat yang dimiliki anak (kodrat alam dan kodrat zaman) untuk mencapai keselamatan dan kebahagiaan yang setinggi-tingginya. Pendidik sebagai pamong bertugas menuntun murid untuk mencapai tujuan tersebut dengan memperhatikan kebutuhan mereka, menciptakan lingkungan belajar yang aman, nyaman, dan menyenangkan sehingga nilai-nilai positif dalam diri murid dapat tumbuh dan berkembang menjadi suatu karakter sesuai dengan Profil Pelajar Pancasila. Pendidikan di sekolah hendaknya mendorong tercapainya tujuan pendidikan yang sesuai dengan filosofi Ki Hadjar Dewantara yang berpusat pada murid. Hal tersebut menjadi dasar utama bagi pendidik dalam pengambil keputusan sebagai seorang pemimpin pembelajaran.
Seorang guru/ pendidik haruslah memiliki nilai-nilai kebajikan dalam dirinya. Nilai-nilai kebajikan yang dimiliki tersebut akan berpengaruh dalam suatu proses pengambilan keputusan, meskipun sering kali seorang pendidik dihadapkan pada situasi yang dilema. Situasi dilema tersebut dapat disebabkan oleh terdapatnya dua pilihan yang sama-sama mengandung nilai kebajikan dan keduanya sama-sama benar. Situsi seperti ini disebut dengan dilema etika. Oleh karena itu keberanian dan pertimbangan dari seorang pendidik sangatlah dibutuhkan dalam pengambilan keputusan yang terbaik. Terdapat tiga prinsip pengambilan keputusan yang sesuai dengan nilai-nilai kebajikan yang dapat mencerminkan nilai yang kebajkan yang diyakini oleh seorang pendidik. Pertama prinsip berpikir berbasis eraturan (rule-based thinking), yaitu jika dalam pengambilan keputusan seseorang mengutamakan ketaatan terhadap peraturan yang ada. Prinsip kedua berpikir berbasis hasil akhir (end-based thinking), yaitu dalam pengambilan keputusan memikirkan kepentingan dan kebaikan orang banyak atau mengutamakan kepentingan bersama di atas kepentingan pribadi atau golongan. Prinsip ketiga berpikir berbasis rasa peduli (care-based thinking), yaitu pengambilan keputusan berdasarkan berhubungan dengan golden rule yang meminta Anda meletakkan diri Anda pada posisi orang lain.
Selain filosofi pendidikan Ki Hadjar Dewantara dan nilai-nilai kebajikan, terdapat hal lain yang berkaitan dengan proses pengambilan keputusan yaitu kegiatan coaching. Coaching merupakan sebuah proses kolaborasi yang berfokus pada solusi, berorientasi pada hasil dan sistematis, dimana coach memfasilitasi peningkatan atas performa kerja, pengalaman hidup, pembelajaran diri, dan pertumbuhan pribadi dari coachee. Dalam hal pengambilan keputusan, percakapan coaching ini sangat membantu coachee dalam menentukan pilihan untuk membuat keputusan yang baik. Seorang coach dan coachee perlu melakukan refleksi setelah sesi percakapan coaching untuk melihat kebali apakah keputusan yang diambil sudah sesuai dengan paradigma dan prinsip pengambilan keputusan.
Pembelajaran Sosial Emosional (PSE) yang telah dipelajari sebelumnya juga sangat penting bagi seorang guru/ pendidik dalam mengambil keputusan. Seorang pendidik juga dapat menggunakan kompetensi sosial emosional (KSE) yang dimilikinya dalam mengambil keputusan. Pertama, pendidik harus memahami dirinya, terutama emosi yang muncul dalam diri ketika terjadi kasus dilema etika. Setelah memahmi dirinya, pendidik dapat mengelola emosi dengan menentukan tujuan dan menghubungkannya dengan nilai kebajikan dalam diri dengan mempertimbangkan rasa simpati dan empati pada pihak-pihak yang terlibat dalam kasus. Selanjutnya pendidik mampu membangun dan mempertahankan hubungan yang positif dengan pihak-pihak yang terlibat.
Setiap orang dengan pemikiran dan nilai-nilai yang diyakini dalam dirinya. Nilai-nilai tersebut akan sangat mempengaruhi seseorang dalam mengambil keputusan terutama dalam kasus yang mengandung dilema etika. Pengambilan keputusan tentu akan berpengaruh atau berdampak pada diri dan orang lain, baik itu dalam jangka waktu yang pendek ataupun jangka waktu yang panjang. Oleh karena itu harus dipikirkan dan dipertimbangkan matang-matang sebelum memutuskan sesuatu. Pada prinsip pengambilan keputusan berbasis peraturan, pengambilan keputusan tidak hanya fokus pada konsekuensi yang akan muncul, tetapi lebih kepada prinsip-prinsip yang mendalam. Dalam hal ini keputusan yang dihasilkan sudah sesuai dengan yang peraturan meskipun nantinya akan ada pihak yang merasa tidak nyaman karena merasa terikat dan tertekan oleh peraturan yang ada.
Pendidik sebagai pemimpin pembelajaran bebas menentukan pilihan dalam menyiapkan proses pembelajaran yang akan digunakan di kelasnya. Banyak sekali pendekatan, model, strategi, dan metode yang dapat dijadikan pilihan saat proses belajar mengajar. Pendidik dapat memutuskan memilih yang mana yang dianggap paling sesuai dengan pembelajarannya di kelas. Tentu saja dalam memutuskan itu, seorang pendidik harus mempertimbangkan keberpihakan pada murid yang dapat membantu memenuhi kebutuhan belajar setiap individu murid. Kebutuhan belajar yang dimaksud adalah kesiapan belajar, minat, dan profil belajar setiap murid, karena tiap-tiap murid memiliki kebutuhan belajar yang berbeda-beda sesuai dengan keunikannya masing-masing. Pembelajaran yang demikian disebut dengan pembelajaran yang berdiferensiasi (diferensiasi konten, diferensiasi proses, dan diferensiasi produk). Keputusan guru untuk melakukan pembelajaran yang bermakna dan berpihak pada murid sangat mempengaruhi masa depan murid-murid kita.
Seorang pemimpin pembelajaran harus mampu membedakan kasus yang termasuk dilema etika atau bujukan moral. Untuk menentukan jenis kasus itu dapat dilihat dari nilai-nilai yang bertentangan dalam kasus tersebut. Setelah menentukan jenis kasus, selanjutnya seorang pendidik harus memahami 4 paradigma pengambilan keputusan, 3 prinsip pengambilan keputusan, dan 9 langkah pengambilan dan pengujian keputusan sebagai pertimbangan dalam mengambil keputusan.
Sebelum mempelajari modul 3.1, sering sekali saya mengambil keputusan yang tergesa-gesa dan spontan tanpa mengetahui bahwa ternyata terdapat ilmu yang dapat digunakan dalam pengambilan keputusan. Biasanya dalam menghadapi kasus yang membutuhkan pertimbangan, saya sering berdiskusi dengan pimpinan dan rekan sejawat untuk mengambil suatu langkah atau keputusan yang tepat. Saya sering bimbang dalam mengambil sebuah keputusan karena itu memang merupakan kekurangan saya terlebih ketika kasus itu menyangkut dilema etika. Setelah mempelajari modul ini, saya akhirnya memiliki ilmu baru dalam pengambilan keputusan. Saya mampu mempertimbangkan paradigma, prinsip-prinsip, dan langkah-langkah pengambilan keputusan yang telah saya pelajari dalam modul ini dalam pengambilan keputusan. Selain itu pada saat mempelajari modul ini terjadi penguatan nilai-nilai positif dalam diri saya sehingga dapat membantu saya dalam mengambil keputusan serta membantu saya menciptakan pembelajaran yang berkualitas dan tentunya berpihak pada murid. Modul 3.1 ini begitu membantu saya untuk lebih siap menjadi pemimpin pembelajaran yang akan menggerakkan murid, rekan sejawat, sekolah dan lingkungan komunitas yang lebih luas.
Calon Guru Penggerak sebagai persiapan pemimpin pembelajaran di masa yang akan datang memiliki peran yang sangat penting dalam peningkatan kualitas pembelajaran dan pendidikan ke depannya. Seorang guru penggerak dapat berperan sebagai pemimpin pembelajaran, menggerakkan komunitas praktisi, menjadi coach bagi guru lain, mendorong kolaborasi antarguru dan mewujudkan kepemimpinan murid.
Salah satu peran guru penggerak yang sangat penting adalah menjadi coach bagi guru lain. Coaching merupakan suatu percakapan yang bertujuan menggali dan memaksimalkan potensi coachee untuk menemukan solusi atas masalah yang dihadapinya dalam proses pendidikan. Dalam pendidikan, coaching bertujuan menuntun coachee untuk menemukanide baru atau cara untuk mengatasi tantangan yang dihadapi atau mencapai tujuan yang dikehendaki. Dalam coaching, terdapat kemitraan yang setara antara coach dan coachee, serta coachee sendiri yang mengambil keputusan. Coach hanya mengarahkan saja, coacheelah yang membuat keputusan sendiri. Proses coaching merupakan suatu percakapan yang dibutuhkan seorang guru dalam pelaksanaan supervisi akademik. Dengan adanya percakapan coaching dalam supervisi akademik, supervisi bisa menjadi suatu sarana bagi guru dalam menggali, mengembangkan, dan memaksimalkan potensinya dalam mengatasi kelemahan-kelemahan dalam dirinya dan dalam proses pembelajarannya di kelas. Percakapan coaching memberikan ruang bagi guru untuk bercerita dengan bebas dan menuangkan ide-idenya secara terbuka. Tentu saja hal ini harus dibarengi dengan pertanyaan dari coach yang berbobot.
Seorang guru (khususnya guru penggerak) harus mengetahui dan mengerti paradigma berpikir coaching, yaitu: 1) fokus pada coachee, 2) bersikap tebuka, 3) bersikap ingin tahu yang lebih banyak, 4) memiliki kesadaran dir yang kuat, dan 5) mampu melihat peluang baru dan masa depan. Selain itu prinsipprinsip coaching juga tak kalah pentingnya diketahui oleh seorang guru, prinsip tersebut yaitu: kemitraan, percakapan kreatif dan memaksimalkan potensi. Selain paradigma dan prinsip caoching, seorang guru sebagai coach juga harus menguasai 4 kompetensi coaching, yaitu 1) kehadiran penuh (presense), 2) mendengarkan aktif, 3) mengajukan pertanyaan berbobot, dan 4) memberdayakan coachee. Ketika seorang guru (coach) telah mengetahui semua itu, barulah dapat menghasilkan percakapan coaching yang baik. Salah satu alur percakapan Coaching yang dapat diterapkan yaitu dengan alur TIRTA (Tujuan, Identifikasi, Rencana Aksi, dan TAnggung jawab).
Seorang guru dalam melakukan coaching tentu bertujuan untuk memperbaiki pembelajaran yang ada.
Pembelajaran yang baik seharusnya mampu mengakomodir segala kebutuhan belajar
murid. Pembelajaran yang mampu memberikan rasa aman, nyaman, menyenangkan dan
penuh makna bagi murid-murid. Pembelajaran yang demikian disebut dengan
pembelajran yang berdiferensiasi. Pembelajaran yang berdiferensiasi sangat
diperlukan dalam menghadapi berbagai macam kebutuhan belajar murid. Selain
pembelajaran berdiferensiasi, pembelajaran juga harus mampu memberikan
pengalaman emosional kepada murid sesuai dengan kondisi sosial di
lingkungannya. Pembelajaran yang demikian dapat diwujudkan dengan mengintegrasi
Pembelajaran Sosial Emosional (PSE) dalam pembelajaran di kelas.
Pembelajaran berdiferensiasi terdiri dari diferensiasi konten (materi pengetahuan, konsep, dan keterampilan yang perlu dipelajari
murid berdasarkan kurikulum), diferensiasi
proses (kegiatan yang memungkinkan murid berlatih dan memahami atau
memaknai konten), dan diferensiasi
produk (bukti yang menunjukkan apa yang murid telah pahami melalui produk,
hasi karya yang dihasilkan murid). Asesmen dalam pembelajaran berdiferensiasi
dapat dilakukan dengan Assasment for learning (selama proses pembelajaran
berlangsung), dan assesment as learning (penilaian setelah proses pembelajaran
seperti refklesi kegaitan pembelajaran) Sementara
itu untuk Pembelajaran Sosial Emosional terdapat 5 kompetensi
sosial dan emosional, yaitu: kesadaran
diri, manajemen diri, kesadaran sosial, keterampilan berelasi, dan pengambilan
keputusan yang bertanggung jawab. Kelima kompetensi sosial emosional ini
ditemukan dalam program pengembangan anak dan remaja yang terbukti efektif
untuk menumbuhkan kecerdasan emosional.
Supervisi
akademik yang dilakukan oleh pengawas, kepala sekolah atau rekan guru sebaiknya
menerapkan percakapan coaching di
dalamnya. Hal ini berguna untuk memaksimalkan potensi yang dimiliki oleh guru
yang disupervisi (coachee). Hal yang
penting juga untuk dibahas dalam coaching
adalah pembelajaran berdiferensiasi dan Pembelajaran Sosial Emosional ini.
Kedua pembelajaran ini sebaiknya dituangkan dalam rencan pembelajaran yang disusun
sebelumnya.
Coaching
merupakan hal yang sangat bermanfaat untuk guru. Mengapa saya mengatakan
demikian? Karena saya sendiri mengalaminya. Selama pembelajaran modul 2.3 tentang coaching ini, saya merasa bersyukur memperoleh ilmu baru. Selama praktik , saya merasa lebih paham dan lebih mengerti bagaimana menerapkan prinsip dan kompetensi coaching dalam melakukan percakapan coaching. Pengalaman menjadi coach, coachee dan supervisor sangat membantu saya mengerti lebih dalam mengenai coaching ini. Sebelum mempelajari modul 2.1
sampai dengan modul 2.3 ini, saya melakukan pembelajaran dengan menyusun RPP
seperti biasanya tanpa menggunakan Pembelajaran Berdiferensiasi dan PSE dalam
pembelajaran. Namun setelah adanya praktik percakapan coaching ini, saya paham bawa ternyata pembelajaran berdiferensiasi
dan PSE ini sangat penting diterapkan dalam pembelajaran. Keduanya membantu
guru dan murid dalam mencapai kualitas pembelajaran yang lebih baik dari
sebelumnya. Selain itu dengan menerapkan pembelajaran perdiferensiasi dan PSE
ini tercipta suasana belajar yang aman, nyaman, dan menyenangkan bagi guru dan
murid. Setelah mempelajari modul 2 ini saya sadar bahwa selama ini pembelajaran
yang saya lakukan di kelas ternyata masih jauh dari kesempurnaan. Saya
bersyukur dengan adanya modul 2 ini dan berharap kedepannya bisa menerapkan
pembelajaran berdiferensiasi dan PSE ini dalam pembelajaran. Begitu juga ketika
menemui masalah atau ada rekan yang mengalami kendala dalam pembelajaran, kami
dapat melakukan percakapan coaching
sehingga ditemukan ide-ide baru dalam mengatasi masalaj-masalah yang muncul
dalam pembelajaran dan di lingkungan komunitas praktisi. Seandainya bisa, saya
ingin setiap hari melakukan praktik percakapan coaching karena hal tersebut sangat bermanfaat dalam pengembangan
diri saya pribadi sebagai seorang guru.
Tentu saja dalam penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi, PSE dan Coaching tidak semudah yang kita bayangkan. Ada banyak hal yang dapat membantu dan menjadi kendala dalam pelaksanaannya. Dari pengalaman yang saya alami selama pembelajaran modul 2 ini, kemungkinan kendala yang dapat saya hadapi di lapangan yaitu: 1) mindset sebagian guru yang masih menganggap bahwa coaching itu merupakan proses konsultasi untuk menemukan solusi, 2) sebagian guru juga menganggap supervisi sebagai proses mencari kesalahan semata bukan untuk menggali potensi dan mengembangkan diri, 2) kurangnya pengetahuan sebagian guru tentang pembelajaran berdiferensiasi dan PSE, dan 3) perlunya banyak latihan coaching agar sesuai dengan pardigma dan prinsip coaching.
Keterampilan Coaching merupakan keterampilan yang penting untuk dikuasai oleh seorang Guru Penggerak sebagai pemimpin pembelajaran. Kompetensi dalam percakapan Coaching sangat diperlukan untuk menjadikan seorang guru penggerak selain menjadi pemimin pembelajaran juga mampu menjadi coach bagi guru yang lain. Coach yang baik adalah coach menguasai keempat kompetensi coaching yang mampu menuntun coachee untuk menggali potensi dalam dirinya untuk menemukan dan merumuskan ide-ide baru ketika dihadapkan pada suatu masalah. Harapannya ke depan Guru Penggerak mampu menguasai kompetensi coaching dan dapat menjadi coach yang andal di lingkungan sekolah dan komunitas praktisi di mana dia berada.
Glosarium:
PSE : Pembelajaran Sosial Emosional
Coach : pemberi manfaat dan pelaksana kegiatan coaching
Coachee : penerima kegiatan dan manfaat kegiatan coaching
Coaching : kegiatan percakapan yang menstimulasi pemikiran coachee dan
memberdayakan potensi coachee
Mindset : pola pikir
Supervisor : pengamat, orang yang melakukan observasi dalam supervisi akademik
MODUL 1.4 BUDAYA POSITIF
Budaya positif merupakan perwujudan dari nilai-nilai atau keyakinan universal yang diterapkan di sekolah. Budaya positif di sekolah tidaklah berdiri sendiri dalam menciptakan badaya ajar yang baik, melainkan terintegrasi dan saling mempengaruhi satu sama lain. Budaya positif ini sesuai dengan filosofi pendidikan menurut Ki Hadjar Dewantara yang menyatakan bahwa pendidikan bertujuan menuntun anak dengan segala kodratnya (alam dan zaman) untuk mencapai keselamatan dan kebahagiaan baik sebagai manusia dan sebagai masyarakat pada umumnya. Guru penggerak berperan membantu menumbuhkembangkan budaya positif melalui pembelajaran di kelas. Nilai-nilai seperti mandiri, bernalar kritis, kreatif, bergotong royong, dan berkebhinekaan global dapat diterapkan dalam kegiatan pembelajaran di kelas, dibuat menjadi keyakinan kelas dan akan menjadi budaya positif di kelas. Hal ini dapat dijadikan sebagai suatu visi di sekolah. Jika terjadi pelanggaran oleh anak terhadap keyakinan kelas dapat dilalukan segitiga restitusi untuk memperbaikinya. 5 posisi kontrol guru dapat digunakan untuk menerapkan segitiga restitusi ini. Segitiga restitusi ini akan memberi kesan baik dalam diri anak dan mempertinggi rasa tanggung jawab anak, mengembalikan anak pada posisi yang seharusnya sehingga akan menjadi anak yang berhasil di masa depan.
Disiplin positif merupakan pendekatan mendidik anak untuk kontrol diri dan membentuk kepercayaan diri anak. Disiplin positif perlu dibangun dalam lingkungan kelas dan sekolah agar tercipta suasana yang aman, nyaman dan menyenangkan bagi anak dan warga sekolah. Untuk membangun disiplin positif yang baik dimulai dari kelas dengan menentukan keyakinan kelas bersama antara guru dengan siswa. Dalam membuat keyakinan kelas perlu adanya partisipasi penuh dari siswa sehingga keyakinan kelas yang sudah dibuat dapat diterapkan oleh siswa. Keyakinan kelas sifatnya membangkitkan semangat ketika sesorang membacanya. Selain keyakinan kelas, guru harus mengetahui 5 posisi kontrol guru yaitu sebagai pemberi hukuman, pembuat merasa bersalah, teman, pemantau dan manajer. Menciptakan lingkungan belajar yang aman, nyaman, dan menyenangkan dapat dilakukan dengan memposisikan diri sebagai manajer. Dengan menjadi manajer untuk murid, maka murid akan merasa terpenuhi kebutuhan dasarnya sebagai manusia. Kebutuhan dasar manusia ada lima yaitu bertahan hidup, kasih sayang dan rasa diterima, penguasaan, kebebasan dan kesenangan.
Dengan terciptanya budaya positif di lingkungan kelas dan sekolah, diharapkan murid dapat terhindar dari berbagai macam pelanggaran. Jika terjadi pelanggaran, sebaiknya guru menghindari pemberian hukuman kepada anak. Sebaiknya guru memposisikan diri sebagai manajer dan menggunakan restitusi sebagai usaha penyelesaian pelanggaran yang dilakukan anak. Restitusi diharapkan mampu mengembalikan anak pada posisi awal yang baik. Dalam restitusi terdapat tiga langkah penyelesaian yang dikenal nama segitiga restitusi, yaitu 1) menstabilkan identitas (stabilize the identity), menurut teori kontrol kita semua akan melakukan hal terbaik yang bisa kita lakukan, 2) validasi tindakan yang salah (validate the misbehaviour), menyatakan semua perilaku memiliki alasan, dan 3) menanyakan keyakinan (seek the belief) bahwa kita semua memiliki motivasi internal. Berikut gambaran dari segitiga restitusi:
RANCANGAN TINDAKAN AKSI NYATA
Judul Modul : 1.4 Budaya Positif
Peserta : Guru dan Siswa Kelas 5 SD Inpres Pandoandoang
Nama Kegiatan : Budaya Positif melalui Keyakinan Kelas
A. Latar Belakang
Guru adalah pamong bagi murid yang berperan menuntun segala kodrat yang dimiliki murid (alam dan zaman) untuk mencapai keselamatan dan kebahagiaan. Salah satu cara untuk mencapai tujuan tersebut yaitu dengan menciptakan suasana belajar yang nyaman, aman dan menyenangkan. Hal tersebut dapat dilakukan melalui keyakinan kelas. Keyakinan kelas berupa pernyataan-pernyataan universal yang bersifat lebih abstrak daripada peraturan, yang lebih rinci dan konkrit. Pernyataan keyakinan kelas senantiasa dibuat dalam bentuk positif. Dengan adanya keyakinan kelas murid akan senantiasa melaksanakan menurut apa yang mereka yakini benar. Murid akan menaati apa yang tertuang dalam keyakinan kelas karena semua itu dihasilkan dari kesepakatan-kesepakatan antara guru dan murid.
B. Tujuan:
1. Mewujudkan budaya positif di kelas agar kegiatan pembelajaran berjalan dengan kondusif;
2. Melatih tanggung jawab dan kedisiplinan murid untuk senantiasa melaksanakan budaya positif di manapun dia berada;
3. Meningkatkan semangat belajar murid; dan
4. Memberikan contoh kepada kelas lain atau seluruh warga sekolah dalam hal budaya positif di kelas.
C. Liminasa tindakan yang akan dilakukan:
1. Melakukan koordinasi dengan kepala sekolah terkait ide aksi nyata yang akan dilaksanakan (meminta izin, masukan dan saran terkait kegiatan aksi nyata budaya positif di kelas);
2. Berkoordinasi dengan semua guru dan tenaga kependidikan di sekolah tentang rencana kegiatan aksi nyata budaya positif;
3. Merumuskan keyakinan kelas bersama murid terkait budaya positif di kelas dan di sekolah;
4. Guru menanyakan kepada murid tentang hal-hal yang diinginkan, menciptakan “Kelas Impianku”;
5. Guru menanyakan kepada murid tentang tantangan, hambatan dan keluhan di kelas maupun di sekolah;
6. Murid menuliskan budaya positif yang akan disepakati menjadi keyakinan kelas di kertas yang telah disediakan;
7. Kertas hasil pendapat siswa disatukan dan dibuat kata kunci dari setiap pendapat yang ada;
8. Menuliskan keyakinan kelas dalam bentuk poster;
9. Poster yang telah dibuat dan disepakati sebagai keyakinan kelas, ditampilkan di dinding kelas.
D. Tolak Ukur Keberhasilan
1. Sebagian besar murid melaksanakan keyakinan kelas yang telah dituliskan;
2. Terjadi perubahan tingkah laku murid yang sering melanggar menjadi lebih baik;
3. Semakin berkurangnya tindakan pelanggaran yang dilakukan murid setelah disepakatinya keyakinan kelas.
E. Dukungan yang dibutuhkan
1. Alat dan bahan untuk membuat poster (seperti kertas, gunting, spidol, pulpen, penggaris, lem, dan lain sebagainya)
2. Dukungan dari kepala sekolah dan rekan-rekan guru;
3. Adanya motivasi intrinsik dan minat dari murid;
4. Adanya teladan dari guru di sekolah;
5. Dukungan dan kerjasama dari orang tua murid;
6. Sarana dan prasarana yang menunjang dari sekolah.
